静静地看一本书，是阅读吗？
是，也不是。
因为阅读有策略、阅读有思维。
日前，2017国际儿童阅读大会暨阅读思维与阅读策略高端论坛在大关小学进行。来自国内外的儿童文学、儿童教育学科的学者及小学语文教师代表齐聚一堂，一起为更好地阅读出谋划策。
儿童阅读课怎么和文本对话
《最后一头战象》，是动物小说家沈石溪的名篇，入选语文教材。来自马来西亚的儿童阅读教育专家黄先炳和福建省青年名师何捷，就这篇文章来了个同课异构。两位老师的课，带给学生各具特色的教学享受：黄先炳老师的课，轻松舒缓，就如同一个沙龙，和学生一起聊战象的感人故事。何捷老师的课，风趣幽默，从始至终贯穿一种情感，引导学生层层深入体验感受战象的善良、忠诚。
大关小学校长罗才军，也现场执教《文言文三则》。对于小学生来说，文言文是难点，太难懂。而他从文言文的语言、表达等特点出发，一步步引领孩子们读通古文、读懂古文、读透古文。他不拘泥于古文本身，把古文中的场景搬到现实生活中，学生笑声不断，在轻松的氛围中水到渠成地学古文。整堂课以《杨氏之子》为重点篇目，课堂上除了古文知识，还浸透着礼仪教育，让学生在感受古典文学表达方式的同时，也感受到中国的传统文化。
阅读时提问、预测、画图等
在论坛交流环节，儿童阅读的研究人士，对阅读也有他们的一套办法。比如黄先炳认为，孩子的阅读需要正确的引导和影响，“只有读者可以影响读者”。他说，孩子阅读后的“反馈”和“分享”尤其重要，不仅可以继续激发阅读兴趣，还可以提高阅读后的认识。
“攀登阅读”平台创始人李根柱认为，孩子的阅读应该趋于“生活化”，家长应尝试着帮孩子设计阅读课程。“设计课程”并不难，比如暑假带孩子外出旅游，家长不妨帮孩子买几本关于旅游目的地的书籍，这就是一次很好的阅读课。家长不要强迫孩子，只要他喜欢，就算是漫画书，家长也不要过多干预。
全国小语会常务理事、长春版语文教材主编赵士英主任做了题为《阅读策略》的专家报告，报告从多方面详细分析了儿童阅读的现状和特点，并着重介绍了儿童阅读时的多种策略，如提问、预测、图像化、连结、推论、监控理解等。他提出，老师们需要把握儿童阅读能力的发展过程，把寻找明显信息、获得文学经验、获得精神陶冶和智慧成长设为阅读目的。
编辑 陈洁
