“遇见您之前都不怎么喜欢历史，太枯燥乏味，现在，却越来越感兴趣，尹老师，您有很大的功劳。”不少学生留言点赞。

学生口中的尹老师，正是尹铁，该校马克思主义学院教授，浙江省高校思政课名师工作室主持人，《中国近现代史纲要》授课老师。

课堂里，平日里枯燥晦涩的文字也变得鲜活起来。浙江大学历史系博士出身的尹老师，旁征博引，一个个妙趣横生的历史故事、一张张丰富多彩的历史图片，让同学们在欢笑声中把书本理论知识内化于心。

“思修课不仅是历史，还是思想和政治的有机结合体，尹老师不拘泥于课本的理论框架，不断扩展内容，让我们学会了以史为鉴，更让我们知道了大国兴盛的来之不易。”该校翻译专业口译班大一学生胡靖妍感慨地说。

而留给该校中文专业大一学生姜婧最深印象的是，那次讲解太平天国，原本高中时学过这段历史，所以兴趣索然，但，尹老师却另辟蹊径，从杭州文澜阁的藏书说起，“四库全书非常珍贵，但是太平天国时对这些文学宝藏进行破坏，导致四库全书部分缺失，后来被人收集抄写，在我们杭州的文澜阁就藏有一套……”

在讲到“青年学子学青年习近平”学习教育时，尹老师也是别出心裁。尹老师跟学生提及青年习近平带书下乡的故事，“在艰难困苦的岁月里，书是最佳的精神食粮。青年习近平爱学习、能吃苦、肯实干的优秀品质当代青年应该汲取传承，用思想的锋芒点燃生命的星光。”

为了引起年轻学子的学习兴趣，尹老师经常推出课程实践教学，让学生分组进行社会调查，包括浙江红色资源调查，浙江新农村建设，浙江特色小镇建设，改革开放浙商企业的发展等，学生需要写成调研报告，并将优秀的学生报告结集出版，目前已经公开出版了2本学生论文集。

“古人读万卷书行万里路，我是虽不能至心向往之。”尹教授的眼睛弯成了月牙，他微笑着说，闲暇时间里，他喜欢去博物馆参观鉴赏文物。

“博物馆应是学生学习的第二课堂，学生可以在这里与脚下的这片土地进行深刻对话、灵魂交流，为生命的跳跃厚积薄发。”尹老师时常组织学生去浙江博物馆，纪念馆参观，充分发挥第二课堂作用。

在浙江外国语学院，除了思政课，在专业课中也渗透了思政教育。陈海平，作为一名艺术类课程教师，非常注重第一第二第三课堂贯通，尤其第三课堂的开拓。

这几天，陈海平忙得像陀螺，几乎停不下来。因为4月28日，他们将在校园里举行一次原创作品汇报展览。这些作品正是一次实景体验与艺术创作的成果。

去年暑假，陈海平带领15名学生到梁家河进行创作实践。在这片广袤的黄土地上，学生们通过绘画的形式去体验了梁家河村的形形色色。

“我们以习近平的七年知青岁月为创作素材，按照总书记在梁家河克服的跳蚤关、饮食关、劳动关、思想关，进行创作分类。”陈海平说，对总书记住过的土窑洞、生产劳动所使用的工具、深夜读书时所写的作品、当时的旧报纸和老式收音机等作了详细的记录和描写。

除了必要的记录以外，陈海平团队还把习总书记在梁家河生活的场景创作成了四张长卷，并且还根据实地观察，绘制出了习总书记生活过的九张不同的生活场景。这包括当时他创办的供销社、缝纫社等，“每一张都是岁月的痕迹，充满了过去奋斗的记忆，青春的激情。”

 “陈老师是我专业课的导师，不过他给我的最大的影响并不是绘画的技法，而是思想。”浙江外国语学院美术专业大二学生方颖说，在绘画作品中，她学着陈老师说的体会画面的温度，感受其间的丝丝触动。

说到实践创作，陈海平一直在坚持。连续三年他带领“绘眼行记”考察队进行“畲物志”文化调研，让学生在实践与创作中体验传统文化。

“团队收益颇丰，十余张优秀作品发表于《国家地理》杂志。”                     

当畲族朋友小心翼翼地把头上戴的饰品取下来，慎重交给学生们时，大家一下子明白了器物的意义。

“大家就带着这样的崇敬之心去记录，然后去展示，紧接着他们会把自己的体验传递给身边更多的人，这就更深层次地记录与传递了这一份民族自豪感。”陈海平说。

说到这，艺术课程与思想政治理论的“协同效应”。陈海平认为，适度融入艺术素养和思政教育的观点、故事等内容，这样才可能和思政课相互补充，形成“协同效应”；适当地在课程设置上“融入”思政元素，在实践基础上循序渐进，边总结边提高，这才是对待艺术创作的态度。